Un article sur l'approche communicative de l'enseignement des langues.


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L'approche de l'enseignement des langues qui peut être largement qualifiée d'enseignement des langues communicatif est apparue dans les années 1970 et 1980 lorsque l'accent est passé de la pratique mécanique des modèles linguistiques associés à la méthode audiolinguale à des activités qui engageaient l'apprenant dans une utilisation plus significative et authentique de la langue. Vingt ans plus tard, il est intéressant d'examiner l'héritage de l'approche communicative et d'observer comment la pratique actuelle a été affectée par ses principes de base.

La plupart des praticiens actuels aimeraient probablement penser que leurs cours sont «communicatifs» au sens le plus large du terme. Leurs leçons contiennent probablement des activités où les apprenants communiquent et où les tâches sont accomplies au moyen d'interactions avec d'autres apprenants. À cette fin, il y aura probablement une utilisation considérable, voire extensive, des activités de paires, de groupe et de mélange, l'accent étant mis sur la réussite de la tâche grâce à la communication avec les autres plutôt que sur l'utilisation précise de la forme. Au cours de ces activités, le rôle de l'enseignant sera d'animer puis de suivre, le plus souvent sans interruption, puis de faire un retour sur la réussite ou non de la communication et, éventuellement, sur les performances linguistiques des apprenants sous forme de post-activité correction des erreurs. En ce qui concerne l'organisation de la leçon, le modèle classique de présentation, de pratique et d'exécution, où l'entrée soigneuse d'une structure particulière est généralement suivie d'une pratique contrôlée, moins contrôlée et plus libre, a probablement été remplacée par une approche plus axée sur les tâches, éventuellement sur les lignes de test, enseigner, tester, où les apprenants reçoivent une tâche communicative qui est surveillée par l'enseignant, puis leur utilisation de la langue lors de l'exécution de la tâche est affinée par l'enseignant dans une étape de leçon qui se concentre sur la correction d'erreurs ou une forme particulière qui cause des difficultés. Ceci est généralement suivi d'une autre étape basée sur les tâches, où la tâche initiale est répétée ou une tâche similaire est effectuée, idéalement avec un plus grand degré de précision linguistique que lors de la première tentative.

Une autre caractéristique sera probablement que l'approche grammaticale traditionnelle consistant à commencer le syllabus du débutant en présentant le présent du verbe « être » aura été remplacée par une approche plus communicative, avec des introductions de base, des requêtes et des questions permettant aux apprenants de commencer à communiquer en Anglais dès le premier cours. Il est probablement juste de dire que, si nous regardons la classe de langue de 2001, il y aura probablement un certain recul par rapport aux extrêmes de la classe totalement communicative, avec son obsession de réduire au minimum le temps de parole des enseignants et de maximiser les opportunités de communication.

Ce type d'approche tendait à donner l'impression d'un syllabus sans direction et d'un sens de la communication pour la communication, produisant le commentaire valable d'au moins un apprenant lésé : « Des groupes, des groupes, des groupes. Pourquoi dois-je parler tout le temps ? à mes camarades de classe. Je peux faire ça au café! » Ce que nous trouverons probablement maintenant est une approche plus équilibrée avec des possibilités d'apport structurel (y compris la pratique des modèles linguistiques). Cependant, il y aura presque certainement un accent sur des contextes plus authentiques avec des phrases d'exemple étant à tout le moins semi-authentiques et potentiellement d'usage communicatif plutôt que des exemples arbitraires de forme avec peu ou pas de valeur communicative. Dans la salle de classe d'aujourd'hui, nous verrons probablement aussi beaucoup de matériel d'écoute et de lecture authentique utilisé et beaucoup moins de textes artificiels conçus pour illustrer la forme grammaticale ou présenter des éléments de vocabulaire et sans aucune tentative de communiquer un message significatif à l'auditeur ou au lecteur. L'héritage le plus durable de l'approche communicative sera peut-être qu'elle a permis aux enseignants d'intégrer des activités et des principes communicatifs motivants et utiles dans leur enseignement tout en conservant simultanément les meilleurs éléments d'autres méthodes et approches plutôt que de les rejeter en bloc.